வள அறை

வள மையம் அல்லது வள அறை (resource center) என்பது பள்ளிக்கூடம்|பள்ளிக்கூடவகுப்பறையில், உடல் ஊனமுற்றேர், கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியில் மெதுவாக கற்றக்கும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களையும் நேரடியாகவும், [[சிறப்புக் கல்வி|சிறப்பு வழிகாட்டின்]] படியும் கல்வி கற்கும்படி செய்தல் மற்றும் தனி நபர்களாகவோ அவர்களின் வேலைகளின் செயலை செய்ய மற்றும் அதன் தொடர்புடைய பணிகளை செய்ய உதவிகள் வழங்கப்படும் இடமாகும்.

மீள்பார்வை

வள மையம் என்பது ஒரு சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியருக்கு அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் இயலாமை அடையாளம் காணும் மாணவர்களுக்கு உதவுதல் போன்ற வளங்களைக் கற்றுக் கொள்ளும் இடங்கள் ஆகும். இந்த வகுப்பறைகள் சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் எளிதில் புரிந்து கொள்ளும் ஆசிரியர்கள் பணியாற்றுவர். ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் வள அறையிலும் இருக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை வேறுபடுகிறது, ஆனால் பொதுவாக வள மையம் ஐந்து மாணவர்கள் கொண்ட ஒரு பயிற்றுவிப்பாளராக இருக்கக் கூடிய இடம் ஆகும். கல்வியில் அனைத்து மாணவர்களும் பொதுவாக ஒரு சிறப்பு கல்வியை கற்க அறிவுறுத்துகின்றனர். மற்றும் உடல் ஊனமுற்ற அடையாளம் மாணவர்கள் அடையாளம் காண உதவுகிறது. இங்கு சிறப்பு தேவைகள் உடைய அறைகளுடன் மாணவர்கள் இந்த சேவையை இடைவெளிகள் கற்றுக் கொள்கிறார்கள்.^[1]

இந்த மாணவர்கள் நாள் ஒன்றிற்கு தனித்தனி அல்லது குழு அமைப்பில் சிறப்பு ஆலோசனைகளை பெறுகின்றனர். மாணவர்களின் தனிநபர் கல்வித் திட்டம் (IEP) மூலமாக வரையறுக்கப்பட்ட விதத்தில் தனிப்பட்ட தேவைகளை ஆதார அறைகளில் ஆதரிக்கின்றனர். இந்த வகை ஆதரவைப் பெற்றுக் கொண்ட மாணவர், ஒரு குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில், "வழக்கமான கல்வி சூழலில் இருந்து அகற்றப்படுதல்" மற்றும் வழக்கமான வகுப்பறையில் சில நேரங்களில் மாற்றங்கள் மற்றும் / அல்லது வசதிகளுடன் கூடிய சில நேரங்களில், அவர்களது அல்லாத குறைபாடுகள் கொண்ட சிறப்பு பயிற்சி வழங்கப்படுகிறது. வழக்கமான கல்வி அமைப்பிற்குள் சிறப்பு கல்வி ஆதரவு "பகுப்பாய்வு மாதிரி" பகுதியாகும்.^[2]

காரண விளக்கம்

ஒரு ஐ.ஆர்.பி. மற்றும் மாற்று மருத்துவ கல்வி பாடத்திட்டத்தால் கட்டாயமாக குறிப்பிட்ட இலக்குகளில் ஒரு வள அறையில் சிறப்பு கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர்கள் கவனம் செலுத்துகின்றனர். சில திட்டங்கள் செயல்திறன் திறன்களின் வளர்ச்சியை வலியுறுத்துகின்றன, இதில் வீட்டுப்பாறை நிறைவு மற்றும் நடத்தை ஆகியவை அடங்கும்.^[3]

வீட்டுப் படிப்பை நிறைவு செய்யும் வள மையங்கள், சரிசெய்யக்கூடிய அறிவுறுத்தலுக்கான சிறந்த விநியோக மாதிரி மற்றும் கல்விக் திறமைகளை உருவாக்குகின்றன என்பதை குறைந்த பட்சம் ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது.^[4]

தனிப்பட்ட தேவைகளைப் பொறுத்து, மாணவர்கள் வழக்கமாக ஒரு நாளைக்கு சுமார் நாற்பது நிமிடங்களுக்கு ஒரு வாரம் வாரத்திற்கு மூன்று முதல் ஐந்து முறை வருகிறார்கள். டிஸ்லெக்ஸியா போன்ற மொழி சார்ந்த கற்றல் குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கான இந்த வகுப்பறைகளுக்கு சிறப்பு நன்மை இருப்பதாக சில ஆராய்ச்சிகள் தெரிவிக்கின்றன. வள ஆராய்ச்சி அறையில் வகுப்பு நேரத்தின் மூலம் மாணவர்கள் visuo- மோட்டார் உணர்தல், எண்கணிதம், எழுத்துப்பிழை மற்றும் ஒட்டுமொத்த சுய-உணர்வு ஆகியவற்றில் வளர்ச்சியைக் காண்பிப்பதாக மற்ற ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. இந்த சேவைகளைப் பயன்படுத்தும் மாணவர்கள் வழக்கமாக சேர்க்கப்பட்டவர்களாக கருதப்படுகின்றனர்-பிரிக்கப்பட்ட அல்லது முதன்மைப்படுத்தப்படுவதைக் கருத்தில் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் அவர்கள் மற்ற வகுப்புகளை தங்கள் சகர்களுடன் குறிப்பாக இரண்டாம்நிலை மட்டத்தில் கலந்து கொள்வார்கள். குறைந்தபட்சம் ஒரு ஆய்வில், கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு, வகுப்பில் இருக்கும்போது கல்வித் திறனைப் பற்றி அதிக எதிர்பார்ப்புகளை கொண்டுள்ளனர். வள வளர்ப்பாளர், சிறிய குழு நேரடி அறிவுறுத்தல் அல்லது அவர்கள் வசதியாக இருக்கும் பகுதியில் உள்ள நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் காரணமாக இது ஏற்படலாம். ஆய்வாளர்கள், சிறிய பிரிவுகளாக பணிகளை முறித்துக் கொள்ளும் வெளிப்படையான வழிமுறை கற்றல் குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கு கற்றல் ஒரு முக்கியமான கருவியாகும் என ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புகின்றனர் . ஆரம்பக் கல்வியக வகுப்பறைக்கு கற்றுக்கொடுத்த அடிப்படை கருத்துகளின் "மறுபிரதி" செய்வதன் மூலம் மாணவர்களிடமிருந்து பயனடைவார்கள், மேலும் சிறு குழுக் கற்பித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி ஆதார அறைகளில் வலுப்படுத்தப்படுவார்கள், இது கல்வித் திறன் குறைபாடுகளால் மாணவர்களிடம் அடைய வழிவகுக்கும்..^[5]^[6]

மேற்கோள்கள்

↑ 7 CASE STUDIES OF MAINSTREAMING: A SYMBOLIC INTERACTIONIST APPROACH TO SPECIAL SCHOOLING. Bogdan, J Kugelmass - Special education and social interests, 1984. Taylor & Francis.
↑ http://specialed.about.com/od/idea/a/resourceroom.htm, Sue Watson, accessed 2/3/2010
↑ Lamminmaki, T.; Ahonen, T.; Tolvanen, A.; Michelsson, K.; Lyytinen, H. (1997). "Comparing Efficacies of Neurocognitive Treatment and Homework Assistance Programs for Children with Learning Difficulties". Journal of Learning Disabilities 30 (3): 333–345. doi:10.1177/002221949703000308.
↑ "An examination of the homework practices of teachers of students with learning disabilities," SJ Salend.
↑ Marzano, R.J., Pickering, D.J., & Pollock, J.E. (2001).
↑ O'Connor, Peter D.; Stuck, Gary B.; Wyne, Marvin D. (1979). "Effects of a Short-Term Intervention Resource-Room Program On Task Orientation and Achievement". Journal of Special Education 13: 375–385. doi:10.1177/002246697901300405.

வெளி இணைப்புகள்

[1] 7 CASE STUDIES OF MAINSTREAMING: A SYMBOLIC INTERACTIONIST APPROACH TO SPECIAL SCHOOLING. Bogdan, J Kugelmass - Special education and social interests, 1984. Taylor & Francis.

[2] ttp://specialed.about.com/od/idea/a/resourceroom.htm, Sue Watson, accessed 2/3/2010

[3] Lamminmaki, T.; Ahonen, T.; Tolvanen, A.; Michelsson, K.; Lyytinen, H. (1997). "Comparing Efficacies of Neurocognitive Treatment and Homework Assistance Programs for Children with Learning Difficulties". Journal of Learning Disabilities 30 (3): 333–345. doi:10.1177/002221949703000308.

[4] "An examination of the homework practices of teachers of students with learning disabilities," SJ Salend.

[5] Marzano, R.J., Pickering, D.J., & Pollock, J.E. (2001).

[6] O'Connor, Peter D.; Stuck, Gary B.; Wyne, Marvin D. (1979). "Effects of a Short-Term Intervention Resource-Room Program On Task Orientation and Achievement". Journal of Special Education 13: 375–385. doi:10.1177/002246697901300405.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]